Erweitertes Förderkonzept zum selbstregulierten Lernen bei Vorschulkinder durch eine Kombination expliziter und impliziter Fördermaßnahmen.

• Antragstellerin: Professorin Dr. Franziska Dorothea Perels
• Fachliche Zuordnung: Allgemeines und fachbezogenes Lehren und Lernen
• Förderung: Förderung von 2013 bis 2020
• Projektkennung: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) - Projektnummer 250559999

• Erstellungsjahr: 2020

Zusammenfassung der Projektergebnisse

Insgesamt deuten die Ergebnisse des Projektes darauf hin, dass es möglich ist, SRL bereits im Vorschulalter zu erfassen. Es zeigte sich aber auch, dass weitere Studien notwendig sind, um diesen Prozess bedeutsam und nachhaltig nachzuweisen. Im Rahmen der Studie wurde zudem ein erster Versuch unternommen, ein objektives Maß zur Erfassung von SRL zu entwickeln. Dabei konnten Schwächen aufgezeigt werden, welche im Rahmen zukünftiger Forschung bearbeitet werden können. Eine entsprechende Studie wird in der Arbeitseinheit gerade geplant. Auch das entwickelte und evaluierte Training bietet trotz unerwarteten, nicht hypothesenkonformen Ergebnissen wichtige Implikationen für zukünftige Interventionsstudien. Diese beinhalten den Einsatz weiterentwickelter Evaluationsinstrumente sowie die Implementierung eines adäquateren Forschungsdesigns mit zusätzlicher passiver Kontrollgruppe. Untersuchungen zu interindividuellen Unterschieden in der Entwicklung von SRL legen nahe, die Rolle der Sprache eingehender zu untersuchen. Die Befunde sprechen zudem für die theoretischen Überlegungen, Verbalisierung als Bestandteil von SRL Trainings zu integrieren. Die Beachtung interindividueller Unterschiede im Allgemeinen ist in der jungen Altersgruppe der Vorschulkinder empfehlenswert und bildet die Basis für die Gestaltung adaptiver Interventionen. Zudem wird die Replikation der gefundenen Entwicklungsverläufe von SRL-relevanten Merkmalen dringend empfohlen, um valide Aussagen für die Praxis ableiten zu können. Die größte Überraschung hinsichtlich der Ergebnisse war sicherlich der fehlgeschlagene statistische Nachweis einer Effektivität der angewendeten SRL Intervention. Problematische Besonderheiten im Verlauf des Projekts bestanden vor allem im hohen Drop-Out sowohl der Erzieher*innen der Einrichtungen als auch der Eltern der untersuchten Vorschulkinder vor allem bei der Bearbeitung der Evaluationsbögen. Die eher geringe Teilnahmebereitschaft der Erzieher*innen, insbesondere in Hinblick auf die Implementierung von SRL Inhalten in den Kindergartenalltag, mag mit strukturellen Aspekten des Berufsalltags zusammenhängen. Zukünftige Interventionsstudien sollten sich intensiv damit auseinandersetzen, wie die Teilnahmebereitschaft bzw. der Anreiz zur Teilnahme für die Erzieher*innen erhöht werden kann. Rückblickend hat das Projekt dennoch zu sehr viel Forschungsaktivität geführt, welche Auswirkungen über die Grenzen der Forschungseinheit hinaus haben.

Projektbezogene Publikationen (Auswahl)

• (2017). Empirische Überprüfung eines Modells der Selbstregulation für das Vorschulalter. Zeitschrift für Grundschulforschung, 10(2), 110-121
  Venitz, L. & Perels, F.
  
• (2018). Multiperspektivische Erfassung der Selbstregulationsfähigkeit von Vorschulkindern. Frühe Bildung, 7(2), 98-106
  Dörr, L. & Perels, F.
  
• (2019). A pilot study of the online assessment of self-regulated learning in preschool children: Development of a direct, quantitative measurement tool. International Electronical Journal of Elementary Education, 12(2), 115-126
  Jacob, L., Dörrenbächer, S. & Perels, F.
  
• (2019). Improving metacognitive abilities as an important prerequisit for selfregulated learning in preschool children. International Journal of Elementary Education, 11(5), 449- 459
  Dörr, L. & Perels, F.
  
• (2019). Improving young children`s self-regulated learning using a combination of direct and indirect interventions. Early Childhood Development and Care, 1-13
  Dörr, L. & Perels, F.
  
• (2019). Promoting self-regulated learning of preschoolers through indirect intervention: a two-level approach. Early Child Development and Care, 189(13), 2057–2070
  Venitz, L. & Perels, F.
  
• (2019). The influence of interindividual differences in precursor abilities for self-regulated learning in preschoolers. Early Child Development and Care, 1-17
  Jacob, L., Dörrenbächer, S. & Perels, F.
  
• (2019). The promotion of self-regulated learning by kindergarten teachers: Differential effects of an indirect intervention. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(5), 437-448
  Venitz, L. & Perels, F.
  
• (2020). Promoting self-regulated learning in preschoolers. Journal of Childhood, Education and Society, 1(2), 116-140
  Jacob, L., Benick, M., Dörrenbächer, S. & Perels, F.